多元智能学说名词解释
多元智能学说名词解释
一、多元智能学说的概念
多元智能学说，由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Garder)在1983年提出。这一学说打破了传统的将智力看作是以语言和逻辑能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由多元化的独立、平等、相互关联的多种能力构成。这些能力包括：
1. 语言智力（Verbal Ielligece）：指的是人对语言的掌握和运用能力，包括阅读、写作和口头表达。
2. 逻辑数学智力（Logical-Mahemaical Ielligece）：指的是人对逻辑关系和数学概念的敏感度，以及运用这些概念进行推理和解决问题的能力。
3. 空间智力（Spaial Ielligece）：指的是人对空间关系、形状、颜色以及通过视觉手段表达思想感情的把握能力。
4. 身体运动智力（Bodily-Kiesheic Ielligece）：指的是人通过身体表达思想感情和解决问题的能力，以及操作物品和完成技能的能力。
5. 音乐智力（Musical Ielligece）：指的是人对音乐的感知和表达能力，包括节奏、音高、音色等。
6. 人际关系智力（Ierpersoal Ielligece）：指的是人理解和处理人际关系的能力，包括与人交往、理解他人的情感和动机，以及通过影响他人来达成目标的能力。
7. 内省智力（Irapersoal Ielligece）：指的是人对自我认知和理解的能力，包括自我感知、自我评价和自我调节。
8. 自然观察者智力（auralis Ielligece）：指的是人对自然环境的敏感度和观察力，包括对动植物、地形地貌等的观察和认知。
二、多元智能学说的特点
1. 多元性：加德纳认为人的智力是由多种独立、平等、相互关联的能力构成，而不是单一的、以语言和逻辑能力为核心的能力。
2. 差异性：每个人都有自己独特的智能组合，因此在不同的智能领域中，人们的表现会有所不同。这种差异性是正常且合理的，不应该被视为优劣之分。
3. 可发展性：多元智能学说认为，人的各种智能可以通过教育和训练得到发展和提升。因此，教育应该注重培养和发展学生的各种智能，而不是只注重传统的语言和逻辑能力。
4. 实践性：多元智能学说强调实践和应用，认为只有在真实的环境中应用知识技能才能真正发展各种智能。因此，教育应该注重实践和应用，让学生在实际操作中学习和成长。
5. 社会性：多元智能学说认为人际关系智力在人的智能中占据重要地位。人际关系智力是一种社会性的能力，需要在与他人的交往和互动中发展。因此，教育应该注重培养学生的社会交往能力，让他们学会与人合作和交流。
6. 情境性：多元智能学说认为人的各种智能是在特定的文化和社会背景下发展的。因此，教育应该注重情境性，让学生在特定的文化和社会背景下学习和成长。同时，教育也应该注重培养学生的跨文化意识和尊重不同文化的态度。
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