如何提高教师教学技能的方法

提高教师教学技能的方法

一、转变教师角色意识

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

(一)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者。教师作为学生学习活动的组织者，其中一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。同时，教师在教学中还要注意充分利用袂脚掌好动、善于形象思维的特点，采用直观、形象的展示方法帮助学生理解知识，从而把数学知识生活化，把抽象的数学知识直观化，解决数学知识的抽象性与形象性、实用性、浅显性与深刻性的矛盾。如：我在教“元、角、分”的认识时，先让学生到讲台前来把自己的钱(硬币)进行买卖物品的游戏。在游戏中，有的学生买一盒粉笔要付l元，但手中只有5角币，怎么办呢?这时学生七嘴八舌地议论开了：有的说可以到别人那里去换；有的说可以和别人合伙买；有的说可以先借别人的钱再还……这样，学生通过积极讨论和争辩，对“元、角、分”的认识就在具体的生活事例中得到了提高。

(二)教师应成为学生学习活动的引导者。在数学教学中，教师要引导学生关注课本例题之外的生活数学实例，引导学生用数学的视角观察和认识身边的事物；要使学生具有初步的用数学的思维方式去观察生活、认识世界的能力；要使学生具有初步的创新精神和实践能力；要使学生由“学会”变为“会学”。如：在教学“前后”时，我借助多媒体课件创设了一个小动物赛跑的情境，画面上有不同的小动物同时从一点向不同的方向出发。怎样知道谁跑得快呢?谁在前面?结果怎样?老师有意识渗透有关比赛排名的知识，使学生由潜在的状态转化为积极状态。然后开展模拟比赛：小花狗说：“我跑了第一名。”小松鼠说：“我跑了第二名。”小兔子说：“我跑了第三名。”小鸡说：“我跑了第四名。”小鸭说：“我跑了第五名。”这时我问：“你们获得了什么奖章?”学生回答后我又问：“还有谁跑得比它们快呢?谁跑得比它们慢呢?”这样根据教材特点，把教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引人与所提问题有关的情境中。学生处于这种情境，非弄清楚问题不可，从而产生了浓厚的学习兴趣。由于问题是学生迫切要求知道的，下课时我留下了一句：“老师想明天上课时请今天表现最好的同学当小老师给大家讲解这道题该怎样做，请在家里先准备好。”这样既保持了学生强烈的求知欲，又让他们带着问题去学习新课。

(三)教师应成为学生学习活动的参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者。陶行知先生早就提出：“接知如接枝。我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”如：在教学“认识图形”时，我让学生用手摸一摸、描一描来认识图形的特征。由于让学生用手指描图形时有的地方描不到，描起来不流畅。我就问：“你们觉得用手指描图形美吗?”学生们纷纷发表意见：“美”，“不美”。“那你们能不能想一种办法来使它更美呢?”有的学生说可以用水彩笔描；有的学生说可以用彩色的纸剪成图形；有的学生说可以把图形画在纸上再用剪刀剪下来；还有的学生说可以用各种颜色的笔涂一涂就更加美了……这样，学生通过积极讨论和争辩后对图形的认识就更加深刻了。

二、加强教师自身素养的提高

(一)不断学习，与时俱进，开拓进取。教师要不断学习新的教育理念和先进的教育教学方法。新课程中新教材的知识点需要老师不断地去学习、领会并运用到实际教学中。这不仅要求教师要具备一般的教育素养外，还要求教师要具备创造性的设计教学方案的能力；对同一节课不同的学生出现不同的解法和看法要能驾驭；要有预见各种情况的能力；要会设计一些非常规的开放性问题；要及时组织学生进行讨论和交流；要善于不断捕捉学生的创造火花并及时指导；要充分运用现代教育技术进行辅助教学等等。如：在教学“统计”时我根据教材中的统计图是单式的并已经统计好的数据这一特点，让学生自己收集一些数据(可以是1个、2个、3个……)，然后让他们根据收集到的数据自己制成复式的统计图或条形统计图。这样既使学生掌握了