牛郎织女第一课时课时教学实录与反思

2023-09-23 06:56

1、牛郎织女第一课时课时教学实录与反思

  上课的时候,我先在黑板上板书牛郎织女,然后让学生读题目,读完题问:“通过预习,你知道牛郎的工作就是就是?”学生就说:“牛郎就是专门放牛的?”于是我继续问“那么专门卖货的男人就是,专门卖油的男人就是——”学生说:“货郎,卖油郎”,我就说从事某种职业的人就可以叫做什么郎,然后继续提问:“织女就是?”这篇文章的主角就是牛郎和织女,在课题边上板书(主角)边提问,他们的关系是——夫妻 提示学生注意妻子的妻的书写,上半部分的竖和下半部分女的撇点是两笔,不要写成一笔

  “那么除了牛郎织女这对主角外,课文中还有很多配角。按照出场顺序分别是?”学生很快梳理出老牛,牛郎的哥哥嫂嫂,以及王母娘娘几个配角,然后我就板书这几个配角,板书的过程中相机教学“嫂”字,注意右边的叟的竖和下半部分的又是连在一起的,并结合上文的“妻”解释“嫂”的意思:哥哥的妻子。

  继续提问“那么牛郎织女这对主角和这些配角分别发生了什么故事呢?,请同学们默读课文,用上节课学到的人物关系图的方式,尝试着把这篇文章简略的呈现出来。“

  学生在默读课文的时候,我关注他们默读时的状态,表扬默读的过程中用笔画出关键语句的小朋友,还把一些同学在关系图上写的词语和大家分享,帮助学生画出人物关系图,在充分的默读之后,和学生展开交流,最后呈现出的人物关系图如下

  接下来就是让学生对照人物关系图,先自己尝试着说一说这个故事,然后再和同桌讲一讲这个故事。然后鼓励学生站起来发言,讲一讲这个故事,讲的时候大部分同学可以把这个故事讲得很完整,但因为牛郎织女同病相怜的地方属于一个高度概括,很多同学说不好,于是我又让提出同病相怜这个词语的同学再解释了一下牛郎织女是如何同病相怜的,再次讲得时候效果就有好转了。

  在学生能够通过人物关系图把这个故事讲好之后,我提高难度,让学生来挑战擦掉提示语的板书,来讲故事

  在这个环节之后,讲这些线条也擦掉,只留下五个人物,让学生课后对照五个人物在试着将故事。

2、《猎人海力布》第一课时教学实录与反思

  在上课开始后,首先我让全班学生齐读课题,然后问学生,提到猎人你会想到什么?杨悠然同学说猎人给人感觉很残忍,因为他会杀掉小动物。还有的同学说猎人很辛苦,风餐露宿有时候还打不到猎物,还有人说猎人很勇敢,然后我就顺势提问,通过预习,本篇文章的猎人海力布给你留下了一个怎么样的映像,有学生说到善良,有学生说到舍己为人。然后我就问学生:“你们是从一个怎么样的故事中看出这样善良的海力布的?”

  我希望学生能够将注意力集中对这个故事的概述上,就让他们带着这样的一个问题来默读课文,默读完之后,举手的同学很少,看来这样一篇文章让小孩子直接去默读后概括时有一定难度的,正好他们在四年级的时候学过通过关注主要人物和事件,把握文章主要内容的方法,于是我就说:”看来直接概述这个故事有一定的难度,我们可以按先试着把里面的主要人物按出场顺序先罗列出来,然后再去概括,可能会轻松一些。”于是学生很快找出了“海力布,小白社,龙王,村民。”然后板书的时候把海力布写在中间的位置,让学生尝试着说说海力布和小白蛇发生了什么事情,这个时候举手的人就多了,同学回答,海力布救了小白蛇,我就在海力布和小白鼠之间画下横线,写下救,然后将顺势提问,那小白蛇怎么对待海力布的?这个时候又有学生回答:“酬谢”于是写下酬谢,接下来,我就让学生顺着这样的思路,用在人物之间画线,填写词语的方式,尝试着把这个故事画成一个人物关系图。

  在交流的过程中,我发现学生对于海力布和龙王之间发生的事情可以概述出来,他们用了龙王感谢海力布,海力布要宝石来概述,但是会遗漏掉小白蛇在三叮嘱海力布的情节,在概述村民和海力布的时候也有困难,因为村民和海力布之间发生的事情有一个先,再,然后,最后的复杂过程,之前单一的画线不能够满足学生概括的需求,于是我让学生在村民和海力布直接多画几条线,这样学生在说的时候就说出了层次,顺序。海力布告诉村民搬家,村民不信,然后海力布只好说出真相,村民变成石头。最后村民后悔,搬家,海力布预言成真,世代纪念海力布。

  将故事用人物关系图的方式呈现出来后,让学生对着关系图尝试概述故事,学生在概述的时候就有底气了,三个同学上来讲,都说得不错,于是我提高难度,把横线上的内容擦掉,让学再尝试说,这次就有一定的困难了,尤其是海力布劝说村民的那个片段,说的会遗漏,不流畅,于是我再课后布置了一个作业,让学生下课后尝试着将故事里劝说这个片段和同学互相讲一讲,然后让同学给你打分,提意见,对于说得很熟练的同学让他尝试把这个故事说精彩,为下一课创造性复述教学的展开奠定基础

  附(简易板书)

3、《i u ü y w》教学设计第一课时

《iu ü y w》教学设计第一课时

  【教学目标】

  1、正确认读韵母iu ü y w,读准音,认清形,并能在四线格中正确书写iy w;

  2、正确认读y w与 iu ü组成的音节,初步了解整体认读音节,并能知道当ü和y进行拼写时,ü的两点省略点的规则。

  3、能区分韵母、声母及整体认读音节的发音规则。

  【教学重点】

  正确认读韵母iu ü y w,读准音,认清形,并能在四线格中正确书写iy w。

  【教学难点】

  1、正确认读y w与 iu ü组成的音节,初步了解整体认读音节,并能知道当ü和y进行拼写时,ü的两点省略点的规则。

  2、能区分韵母、声母及整体认读音节的发音规则。

  【教学过程】

  一、导入

  1、孩子们,今天有几个字母宝宝来到了我们的课堂上,它们就隐藏你们语文书22页和23页的图里。看看哪位小朋友是火眼金睛,可以找到它们。学生找,教师根据学生回答板书课题iu ü y w。这就是我们今天要学习的拼音第二课。

  二、趣味活动学习iu ü

  (一)我会读

  1、孩子们,你们想和这些字母宝宝成为好朋友吗?要想和字母宝宝交上好朋友,你必须有一对会听话的小耳朵,听清要求!

  2、出示情境图

  1)逐个出示iu ü,带学生认读。iu ü和我们前面学过的ɑ o e都是韵母家族的成员,它们这个家庭都有一个共同的名字——单韵母家族,单韵母一共有六个。

  2)你们知道吗?单韵母iu 两个字母宝宝分别有哥哥姐姐,快用掌声请出它们。(出示yw)它们都是一家人,名字很像,却又有不同的地方。请竖起小耳朵仔细听,看看你发现了什么?

  3)小结:y w是声母,声母读得轻而短,iu ü是韵母,韵母发音则稍长。所以,小朋友们要在读字母宝宝的名字时首先要区分声母和韵母。全班练读区分。

  3、指名回答。

  学生回答后,为了记住这几个字母宝宝,我有一个好办法。顺势指着衣服的图片念儿歌:衣服衣服iii。(学生自己编,编好就全班跟读。)老师可以用儿歌记住i的名字。你们可以开动小脑筋,用编儿歌的方式来记住其他的字母宝宝吗?(聪明的孩子们,把掌声送给自己吧!)

  6、学习y w和iu 的拼读

  1)过渡:孩子们,我们记住了这几个字母宝宝的名字,它们决定带上我们前往游乐园,出发啦,小朋友快跟上它们吧!

  2)公园里人山人海,于是大y 和大w紧紧地抓住了自己的弟弟妹妹,生怕它们和自己走散。看,它们站在一起变了样,大y在前,小i在后,牵手后的两兄妹名字没有变,还读yi,但是发音要比之前的单韵母宝宝i的音更长一些,跟老师一起读。既然牵手后的yi读音不变,那么牵手的大w小u读什么呢?

  出示:y iyi

  w u wu

  3)整体认读音节概念的渗透。

  1)创设情境:“呜呜呜……”哪里来的哭声啊?我们大家快来找一找。原来是ü悄悄躲在角落哭了起来,它没有哥哥姐姐可以带它游玩,心里难过极啦!“不怕不怕,我带你一块儿玩!”好心的大y走了过来,拉上ü走进了公园。大y是个好哥哥,它紧紧地拉住了ü。它们站一块变了一个整体。

  (出示y ü yu),好孩子们,你们发现了什么吗?

  2)学生自由发言。

  3)观察的真仔细。原来是因为热心肠的大y把小ü的眼泪擦去了呢!但小朋友们要记住没了眼泪还是ü,可千万不能错认成u。

  4、通过对整体认读音节yiwu的学习,哪个小朋友可以想一想yu的名字应该怎么读呢?

  1)指名读yu。这样不用拼读的音节,我们都把他们叫做“整体认读音节。”

  2)看,这就是我们今天认识的三个整体认读音节宝宝,它们也是小朋友进入小学以来第一个认识的音节宝宝,大家可要牢牢记住它们哦!老师有一首小儿歌可以帮我们好好地记住这几个整体认读音节宝宝,先听师读,再逐句教,最后齐读。

  5、指名开火车辩读声母、韵母和整体认读音节的发音规则。

  (二)我会认

  1、有时候记住了名字还有可能认错人,孩子们有什么好方法记住这些字母宝宝的模样呢?

  2、学生自由发挥,可以结合书写的形来记忆,也可以联系生活中的事物记忆。

  3、老师还有一个更有趣的方法来认识它们。(举起双手)5个调皮的字母宝宝就藏在老师的手里!

  1)听老师念起魔法的口诀:“手指手指变变变!”(手指比i形)这是……?你怎么认出它的呢?

  2)还想变吗?和老师一起说:“手指手指变变变!”(手指比u形)

  3)现在还剩下ü?手指手指变变变——比u形。这是谁?(根据学生情况进行灵活处理)(目的:找学生合作,区分u ü)

  4)学生区分后,与学生合作比出ü。

  4、学生积极动脑,自己尝试用手比出y w的形。

  5学生自己比一比,记住形。

  现在让我们大家一起来变一变吧!记住ü要和小朋友合作哦!念儿歌和学生一起比iu ü y w。

  看,我们的小手充满魔力。

  (三)我会写

  1、过渡:你们真是一群聪明的孩子,一起可是字母宝宝们也玩累了,现在让我们一起把这几个字母宝送回家吧!

  2、(出示四线三格)这就是字母宝宝的家——四线三格。要想让字母宝宝住得舒服,就要做到:

  拼音格四条线,字母宝宝住里面。

  住上格的不顶天, 住下格的不踩地, 中格写满记心间。

  3、教学生正确书写iu ü y w

  1)翻开书P23仔细观察看看iu ü y w住在哪里?

  2)指名学生反馈观察结果。

  3)师先范写,生再抬手书空。

  4)完成学习单,描一个,写一个。

  5)反馈。

  四、总结

  1、好孩子们,现在回想一下,这节课你学会了什么?

  2、学生交流。

  3、总结:我们班的小朋友这节课的收获可真多呀!下节课还想和老师一起去和字母宝宝做游戏吗?我们下节课见。

  【板书】

  2.iu ü y w

  iy w

4、关联生活场景 识字说话并举 ——《zh ch sh r》(第三课时)教学设计

  《zh ch sh r 》是一年级上册的教学内容,针对新教材的特点,依据新课程的理念,教师在教学该课时力求语文课堂和生活相结合,在《语文课程标准》的指导下,遵循儿童身心发展规律,努力使枯燥单调的拼音课变得生动有趣。这节课的设计意在培养学生自主学习拼音、认识汉字的能力,帮助学生提高语文素养,使其真正成为课堂的主人。

  一年级学生刚踏入校园不久,活泼好动,喜爱游戏,总是好奇地问这问那,热切地关注着周围的人和事。他们的新鲜感比较强,但是能保持注意力的时间却很短。如何使语文课更贴近生活?如何让学生在“乐”中学?带着这些问题,笔者进行了如下的设计与思考。

关联生活,牢记生字词

  相比开门见山的复习导入,童话的形式更能为一年级学生所接受。教师先用小兔采蘑菇的故事带领学生步入课堂,既复习整体认读音节,又把词语的教学串联起来,使课堂更具整体性。再进一步引导学生发现生活中的“桌”字(课桌、书桌、讲桌……)和“纸”字(彩纸、白纸、毛边纸……),通过小组读、开火车读等方法,牢牢记住这两个生字的音和形。充分调动学生学习的主动性,在潜移默化中让学生感受到语文与生活同在,它的外延与生活外延相等。

结合生字,巧编课中操

  一年级学生刚刚踏入校园,可持续注意力只有20分钟。如何让孩子保持注意力的连贯性呢?遵循低年级孩子心理发展规律,在课进行到一半的时候,教师可以停一停,和学生一起读读儿歌,做做动作,缓解学生的学习疲劳,调节课堂的气氛。教师精心设计了能与生字“桌”“纸”联系起来的课中操,配合音乐,进行识字教学,活跃了课堂气氛,巩固了识字效果。

由易到难,妙学绕口令

  绕口令《四和十》是本堂课教学的一大难点。对于刚入学的孩子来说,区分平翘舌音有一定的难度,更何况如此频繁地“四”“十”更替。因此,为了帮助学生建立学习的自信心,扎实地练好平、翘舌的发音,教师由字到词,由词到句地逐步递进,将绕口令的教学形式变得丰富活泼。学生只有踏踏实实地读准每一个字,才能读好每一个句子。然后,在此基础上加快语速,才能把绕口令说得节奏鲜明,字字清晰。

教学过程

快乐复习,引入情境

  一、复习整体认读音节

  1. 创设情境:小兔采了一些蘑菇,想分给

  大猩猩一些。它来到大猩猩家,发现大猩猩家

  的门有密码,读出密码,门就会自动打开,可

  是小兔不会读,谁来帮助它?

  2. 认读音节。(PPT映示整体认读音节)

  二、复习三拼音节

  教师出示三拼音节卡片,学生认读。

【设计意图】从整体认读音节的复习入手,又复习了三拼音节,过渡到词语的学习,有助于帮助学生更好地掌握新知。

借助语境,拼识结合

  一、拼识“擦桌子”

  1. 语境说话:你看见谁在干什么呢?(PPT映示课文插图)

  2. 拼读词组:(出示词卡:擦cā桌zhuō子zi)

  3. 联系生活:图上画的是大猩猩在擦桌子,你还看到过谁在哪里擦桌子呢?

  4. 认识桌子:桌子各种各样,小朋友们面

  前的就叫——课桌。

  老师上课用的是——讲桌。

  用来吃饭的桌子是——饭桌。

  放在书房里的是——书桌。

  桌子的用途可真大呀!我们再来看看:(PPT映示图片)

  它们的形状也各不相同,圆的就叫——圆桌;那这个是——方桌;你瞧!我们会议室里还有——长桌。

  5. 联想识字:小朋友们真厉害,我们的生活、学习都离不开桌子。瞧,这是古人用的桌子(板贴桌子图片、桌的古文字)这是古人造的“桌”字,我们该如何记住这个字呢?

  6. 教师小结:刚才,我们一起看看图,说说话,读读词语,认认字,我们就和“桌”字成了好朋友。

【设计意图】通过看图说话、联系生活、借助古文字等多种方式,帮助学生更好地识记、辨析“桌”字的音、形、义。

  二、学习“折纸”

  1. 情境过渡:小朋友们,小兔把蘑菇送给了大猩猩后,又来到青蛙家,青蛙正忙着呢!你看见它又在干什么呢?(PPT映示课文插图)

  2. 说话提升:我看到了青蛙在折纸。它折成了______、______和______。

  3. 故事补充:《蔡伦造纸》。

  4. 链接生活:纸和笔、墨、砚统称为“文房四宝”,纸的用途可多啦!(出示实物)

  这是我们写作业用的——作业纸。

  这个是我们用来打印的——白纸。

  这是我们美术课上用的——彩纸。

  这是我们三年级以后写毛笔字要用到的——宣纸。

  生活中,我们还可以用纸做成纸袋、纸花、纸盒、纸杯……(PPT映示各种图片)

  小朋友们还可以和青蛙一起玩折纸游戏!(板贴折纸)

【设计意图】在生活中学生对“纸”已经有初步的了解,因此教学时让学生了解纸的来历、纸在生活中更广泛的用途,有助于加深学生对“纸”的认知,并巩固对“纸”字的识记。

读好绕口令

  一、情境过渡

  热心的小朋友们帮助小兔去给猩猩和青蛙送蘑菇,老师要奖励乐于助人的你们一则绕口令。

  二、读好绕口令

  1. 读好字词句。

  单个读。(出示词卡:四、十)

  排队读。(出示词卡十四、四十)

  读好句子。(出示:四是四,十是十)

【设计意图】平、翘舌音对比练读,可以帮助学生更好地分辨两者的发音,掌握发音要领。由字到词、由词到句的递进练习,降低了学习的难度,能更好地调动一年级学生的学习积极性和主动性。

  2. 加速练习:其实,读好绕口令首先要读准,然后要加快速度,接下来请小朋友先自己练一练,读一读,读通顺了以后读给你的同桌听一听,然后两个人比一比谁读得速度快。

  3. 学生展示。

  4. 课堂总结:今天,我们复习了声母“zh、ch、sh、r”和韵母相拼的音节,借助古文字,结合插图认识了“桌、纸”两个字,还掌握了学好绕口令的本领。课后,小朋友们可以自己折一折、说一说、读一读,和其他同学比一比。

5、九下‖《邹忌讽齐王纳谏》教学设计第二课时

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  《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

  第二课时

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  一、第二段:类比

  邹忌与徐公比美的事情里领悟到了什么呢?

  吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。

  我的妻子认为我美,是偏爱我;我的妾认为我美,是畏惧我;我的客人认为我美,是有求于我。

  同样都是老婆,为什么妻和妾的情感差异这么大呢?这就涉及到中国的一些传统文化了。妻与妾的地位差别,在我们曾学过的某篇课文里也有出现,是哪一句?

  以顺为正者,妾妇之道也。

  他发现妻、妾、客都说了假话。用文中的一个词来说就是———蔽。还悟到了齐王治国时也受蒙蔽了。

  在邹忌眼里, 他认为齐王治国在哪些方面与自己比美是相似的呢?

  自古以来, 讽谏君王, 是冒险的事。多少忠臣义士, 尽忠进谏, 结果反遭迫害。《卦神榜》中的比干, 他向纣王进谏三天, 结果被剖腹挖心;司马迁只是向着李陵说了几句公道话, 就被汉武帝处以宫刑;即使是唐太宗那么贤明的君主, 面对魏征的直言进谏, 好几次都动了杀心。设想一下, 邹忌入朝就说:齐王您真是糊涂呀, 您一直都被蒙蔽了!邹忌会有怎样的结局呢?

  邹忌是如何做的?关键在于邹忌懂得说话之道,他把家事与国事之间相同的地方拿来作比较, 从而得出它们在其他的方面也是相同的,这种委婉的方式让齐王容易接受。同学们, 这种方法就叫做类比说理 (师板书:“类比”) 邹忌用这种类比说理的方法来委婉地规劝齐王的方式, 就叫做什么?

  也是标题里的“讽”。

  有人称赞邹忌能将“千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之”,也有人认为他的劝谏“并无讽王纳谏字句”,妙在“蕴藉”。邹忌能劝谏成功,源于他哪些重要的个人素质?

  邹忌勇敢、智慧, 善于思考, 有着忧国忧民的情怀。

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  邹忌 (约前385-前319) 战国时齐国大臣。本是个普通的读书人, 运用自己的才智以鼓琴游说齐威王, 被任相国。历事齐桓公、齐威王、齐宣王三朝, 以敢于进谏和善辩著称。

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  尹明耀先生在《士与中国传统文化》中说:战国时代的“士”, 大都能“以天下为己任”, 忧于时、忧于世、忧于君、忧于民。他们考虑着如何使天下太平, 人民安居乐业。

  二、第三段:比较

  1、比较讽、刺、谏、谤、讥

  邹忌能劝谏成功,还有哪些重要的因素?让我们看看第三段。

  在课文第三段齐王下令的内容里还有几个字, 跟“讽”的意思相近, 请同学们高声读“齐王令”的内容, 并把它们圈出来。

  刺、谏、谤、讥

  谁能结合句子内容或生活实际说说这几个字的意思?

  这四个字都有批评、规劝、进谏的意思。既然这样, 那能不能把题目换一下, 换成“邹忌刺齐王纳谏”, “邹忌谏齐王纳谏”, “邹忌谤齐王纳谏”, “邹忌讥齐王纳谏”呢?动手查字典探讨一下。

  “刺”、“谏”、“谤”、“讥”的意思,这四个字所表现的劝谏方式哪一个最不容易让人接受?

  可它们分别对应的是怎样的奖赏?而且王要求怎样刺?怎样谏?

  在王的命令里, 没有用“讽”, 为什么呢?

  意味着齐王虚心纳谏,有改正缺点的勇气,有振兴国家的决心。

  由此可见, 齐王是个怎样的君王?

  英明果断,胸怀宽广,明辨是非,知错能改,言而有信,广开言路,善于纳谏,是个明君。

  齐威王以善于纳谏用能、励志图强而名著史册。齐威王在位时期,任用邹忌为相,田忌为将,孙膑为军师,进行政治改革,修明法制、选贤任能、赏罚分明、国力日强。经桂陵、马陵两役,大败魏军,开始称雄于诸侯。并礼贤重士,在国都临淄(今山东淄博东北)稷门外修建稷下学宫,广招天下贤士议政讲学,成为当时的学术文化中心。

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  课文中哪句话表现了材料中“善于纳谏用能、礼贤重士、广招天下贤士议政讲学。”

  令初下,群臣进谏,门庭若市;数月之后,时时而间进;期年之后,虽欲言,无可进者。

  谁能说说这是一个怎样的情况?

  命令刚下达,许多大臣都来进献谏言,宫门和庭院像集市一样喧闹;几个月以后,还不时地有人偶尔进谏;满一年以后,即使有人想进谏,也没有什么可说的了。

  为什么到后来没有人进谏了呢?

  通过列举人数的变化,暗示弊端已经彻底根除,齐国政治日益清明。齐王广开言路,纳谏除弊取得了巨大的成就。概括出齐王纳谏除弊的深远意义。

  课文中哪句话表现了材料中“国力日强。”

  燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。

  有了善于纳谏的君主、有敢于进言的臣子,这样的齐国怎不会“不战而屈人之兵”?用课文里的话来说就是——

  此所谓战胜于朝廷。

  2、说理技巧

  如果你是一个劝谏者,你会用哪种方式劝谏齐威王?

  前一课齐威王“一鸣惊人”的故事中,淳于髡采取的方式是讽、刺、谏、谤、讥?

  从两个故事的结局看来,你觉得想要给人提意见,哪种方式更好?

  现在已是九年级冲刺时期,有的同学还是毫无紧张感,虚度光阴,你能否用类比的办法劝告一下这类同学呢?

  三、总结

  以史为镜可以明得失。读了这个历史故事, 你能不能从中获得一些有益的人生启示呢?

  1、一个人在受蒙蔽的情况下,是不可能认识到自己的,所以要保持清醒头脑,明辨是非。

  2、作为领导者应该保持清醒头脑,防止被表面现象迷惑,要广泛听取批评意见,及时发现和纠正自己的缺点。

  3、提出建议时要考虑方式方法,选择恰当的语言语气,抓住恰当时机,便于别人的接受、采纳,以提高建议的效果。

  4、一个人即使是普通公民,也应该积极向有关部门和上级领导提出意见和合理化建议,正所谓“国家兴亡,匹夫有责”。

6、牛郎织女第二课时教学实录

  上课之初,我先让学生回顾上一节课内容,尝试着讲一讲这个故事,在唤起学生的对故事情节的回忆后,我问了一个这样的问题:“你看到了一个怎么样的牛郎?”学生是有话要讲的,但是回答较为零散,于是我要求学生在文章中找到相应的句子,来支撑自己的观点。在交流的过程中,有的同学结合牛郎精心照料老牛的情节,说牛郎是勤劳的,也有人从牛郎的哥哥嫂嫂对他很不好的地方,说牛郎是可怜的,还有人从牛郎对老牛精心照料,不让他吃一点苦,说牛郎很善良,我于是就结合学生的回答把“勤劳善良和身世可怜写在了牛郎的下面,

  牛郎的身世可怜和学生的现实生活存在一定的差距,为了帮助学生更好理解这个特点,为下文进行创造性复述奠定基础,我从学生选取的情节中,尤其是牛郎和哥哥嫂嫂分家的那个场面入手,用表演读的方式帮助学生理解,

  首先,我创设情景;同学们,现在男生就牛郎的是哥哥,女生就是牛郎的嫂嫂,老师就是这个可怜的牛郎,你们恨不得我这个牛郎早点滚蛋,想独占家产,你想想看你会怎么说这两句话

  ”如今你长大了,也该成家立业了。老人家留下的一点儿家产,咱们分了吧,一头牛,一辆车都归你,别的归我。”

  “我们挑顶有用的东西给你,你要知道吗。你要知道好歹,赶紧离开这里,天还早,明天就租吧。”

  先让学生自己试一试,然后在指导读的过程中,教师读旁边,特别要突出哥哥说话时的“假装亲热”和嫂嫂的“三分像笑,七分像发狠。”

  学生在这样表演读的过程中和牛郎共情,理解了牛郎的身世凄凉,在这里,牛郎这个人物形象就立体了,我立刻出示书后的创造性复述题目——将”牛郎常常把看见的,听到的事告诉老牛。”这个情节写具体。再次回扣板书的“身世凄凉,善良勤劳。”问,1.这样一个从小父母身亡,哥嫂对他不好的牛郎会关心什么事情?2.一个勤劳善良的牛郎又会关注那些事情。让学生围绕人物性格,合理复述,结合上一节猎人海力布创造性复述的有趣,提出要求“合理,有趣“

  学生的回答是比较精彩的,有人说到牛郎大街上的一家三口非常羡慕的情节,有同学设计牛郎把积攒了好久的零钱给了乞丐的情节,还有同学设计了牛郎回忆自己爹娘还在世的温馨画面,这样子的创造性复述是合理,有价值的。

  在从牛郎的人物形象出发,尝试创造性复述后,我让学生以小组为单位,结合文章找出织女的形象,学生从织女编出的彩锦是天边的彩霞提出织女心灵手巧,有人从织女天天织布的情节说出他没有自由,非常辛苦,还有人从她瞒着王母娘娘下来玩说她想往人间,这边我直接问,主要是人间和天上相比,不要,可以?学生马上反应出来,人间轻松,自由,向往人间就是向往自由,限于时间没有人学生在课上创造性复述织女的情节,而是作为了课后作业。

  在本环节结束后,我再次回扣人物形象的身世可怜和没有自由,说牛郎织女这样的同病相怜,才能成为夫妻,不过有一个人也必不可少,那就是——学生说老牛,我接着说:”正是老牛的说话才让牛郎找到织女,可有人说老牛说话不符合常理,要去掉。你怎么看待这个问题的?“因为有引导,学生很快反应出第一个要点,没有老牛故事就没法继续了。于是我板书推动故事,继续提问,还有吗?学生的回答很出乎意料,有同学结合之前的猎人海力布和自己看过的白蛇传,说民间故事里都有这样的不可思议的情节?我提问,这样的宝石可以听懂人说话让你觉得?学生回答有趣,我板书有趣,最后还有学生结合故事的结局说,这是民间故事圆满结局的要求,板书圆满结局,然后让学生在牛郎织女(二)中找不可思议的情节,并说说有何作用。

7、《牛郎织女(一)》课文原文与课文朗读

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  古时候有个孩子,爹妈都死了,跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好,叫他吃剩饭,穿破衣裳,夜里在牛棚里睡。牛棚里没床铺,他就睡在干草上。他每天放牛。那头牛跟他很亲密,用温和的眼睛看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手,怪有意思的。哥哥嫂子见着他总是爱理不理的,仿佛他一在眼前,就满身不舒服。两下一比较,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡。

  他没名字,人家见他每天放牛,就叫他牛郎。

  牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密;二来呢,他想,牛那么勤勤恳恳地干活,不好好照看它,怎么对得起它呢?他总是挑很好的草地,让牛吃嫩嫩的青草;家里吃的干草,筛得一点儿土也没有。牛渴了,他就牵着它到小溪的上游,让它喝干净的水。夏天天气热,就在树林里休息;冬天天气冷,就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净,不沾一点儿草叶、土粒。夏天,一把蒲扇不离手,把成群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。在干干净净的地方住,牛舒服,自已也舒服。

  牛郎随口哼几支小曲儿,没人听他的,可是牛摇摇耳朵闭闭眼,好像听得挺有味儿。牛郎心里想什么,嘴里就说出来,没人听他的,可是牛咧开嘴,笑嘻嘻的,好像明白他的意思。他常常把看见的、听见的事告诉牛,有时候跟它商量些事。牛好像全了解,虽然没说话,可是眉开眼笑的,他也就满意了。自然,有时候他还觉得美中不足,要是牛能说话,把了解的和想说的都一五一十地说出来,那该多好呢。

  一年一年过去,牛郎渐渐长大了。哥哥嫂子想独占父亲留下来的家产,把他看成眼中钉。一天,哥哥把牛郎叫到跟前,装得很亲热的样子说:“你如今长大了,也该成家立业了。老人家留下一点儿家产,咱们分了吧。一头牛,一辆车,都归你;别的归我。”

  嫂子在旁边,三分像笑七分像发狠,说:“我们挑顶有用的东西给你,你知道吗?你要知道好歹,赶紧离开这儿。天还早,能走就走吧。“

  牛郎听哥哥嫂子这么说,想了想,说:“好,我这就走!”他想哥哥嫂子既然这样对待他,他又何必恋恋不舍呢?那辆车不稀罕,幸亏那头老牛归了他,亲密的伙伴还在一块儿,离不离开家有什么关系?

  他就牵着老牛,拉着破车,头也不回,一直往前走,走出村子,走过树林,走到山里。从那以后,他白天上山打柴,柴装满一车,就让老牛拉着,到集市上去换粮食;夜晚就让老牛在车旁边休息,自己睡在车上。过了些日子,他在山前边盖了一间草房,又在草房旁边开辟了一块地,种些庄稼,这就算安了家。

  一天晚上,他走进草房,忽然听见一声“牛郎”,他从没听见过这个声音。是谁叫他呢?回头一看,微弱的星光下,老牛嘴一张一合的,正在说话。

  老牛真会说话了!

  牛郎并不觉得奇怪,像是听惯了它说话似的,就转过身子去听。老牛说:“明天黄昏时候,你翻过右边那座山,山那边是一片树林,树林前边是个湖,那时候会有些仙女在湖里洗澡。她们的衣裳放在草地上,你要捡起那件粉红色的纱衣,跑到树林里等着,跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。这个好机会你可别错过了。”

  “知道了。”牛郎高兴地回答。

  第二天黄昏时候,牛郎翻过右边的那座山,穿过树林,走到湖边。湖面映着晚霞的余光,蓝紫色的波纹晃晃荡荡。他听见有女子的笑声,顺着声音看,果然有好些个女子在湖里洗澡。他沿着湖边走,没几步,就看见草地上放着好些衣裳,花花绿绿的,件件都那么漂亮。里头果然有一件粉红色的纱衣,他就拿起来,转身走进树林。

  他静静地听着,过了一会儿,就听见女子们上岸的声音。只听见一个说:“不早了,咱们赶紧回去吧!咱们偷偷地到人间来,要是老人家知道了,不知道要怎么罚咱们呢!”过了一会儿,又听见一个说:“怎么,你们都走啦?难得来一趟,自由自在地洗个澡,也不多玩一会儿。——哎呀! 我的衣裳哪儿去了?谁瞧见我的衣裳啦?”

  牛郎听到这儿,从树林里走出来,双手托着纱衣,说:“姑娘,别着急,你的衣裳在这儿。”

  姑娘穿上衣裳,一边梳她长长的黑头发,一边跟牛郎谈话。牛郎把自己的情形-一五一十地说了。姑娘听得出了神,又同情他,又爱惜他,就把自己的情形也告诉了他。

  原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女,织得一手好彩锦, 名字叫织女。天天早晨和傍晚,王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空,那就是灿烂的云霞,什么东西也没它美丽。王母娘娘需要的彩锦多,就叫织女成天成夜地织,一会儿也不许休息。织女身子老在机房里,手老在梭子上,劳累不用说,自由也没有了,等于关在监狱里,实在难受。她常常想,人人说天上好,天上好,天上有什么好呢?没有自由,又看不见什么。她总想离开天上,到人间去,哪怕是一天半天呢,也可以见识见识人间的景物。她把这个想法跟别的仙女说了。别的仙女也都说早有这种想法。那天下午,王母娘娘喝千年酿的葡萄酒,多喝了点儿,靠在宝座上直打瞌睡,看样子不见得马上就醒。仙女们见机会难得,就你拉我、我拉你地溜出来,一齐飞到人间。她们飞到湖边,看见湖水清得可爱,就跳下去洗澡。织女关在机房里太久了,现在能够在湖水里无拘无束地游泳,心里真痛快,想多玩一会儿,没想到就落在了后边。

  牛郎听完织女的话,就说:“姑娘,既然天上没什么好,你就不用回去了。你能干活,我也能干活,咱们两个结了婚,一块儿在人间过一辈子吧。”

  织女想了想,说:“你说得很对,咱们结婚,一块儿过日子吧。”他们俩手拉着手,穿过树林,翻过山头,回到草房。牛郎把老牛指给织女看,说它就是从小到大相依为命的伴儿。织女拍拍老牛的脖子,用腮帮挨挨它的耳朵,算是跟它行见面礼。老牛眉开眼笑地朝她看,仿佛说:“正是这个新娘子。’

  _____________

  本文是民间故事,由叶圣陶整理,选作课文时有改动。

8、牛郎织女(一)教学设计与教学反思

  10 牛郎织女(一)

  教案设计

  设计说明

  《牛郎织女》是中国一个古老的民间故事。本文叙述了牛郎从童年到成人的生活经历和织女在天宫没有自由和快乐的生活,以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事。表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格,反映了古代劳动人民对封建恶势力的反抗和对美好幸福生活的追求。《语文课程标准》强调,要培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。这些要求与提高语文能力是融为一体的。基于此,本教学设计重在引导学生抓住重点词句感受人物品质,尝试通过想象、表演等方式把故事中的简略部分说具体。同时,启发学生寻找关键情节,初步感受民间故事的传奇特点。

  课前准备

  教师准备:多媒体视频、教学课件、图片。

  学生准备:熟读课文,自学生字新词;搜集牛郎星和织女星的资料。

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、图片激趣,谈话导入

  1.课件展示图片:夜空中群星闪烁,接着出现宽大的银河,再出现闪烁的牛郎星、织女星。

  2.导入:每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,会发现一条银色的天河。如果仔细观察,我们还会发现在这美丽的银河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天,我们就跟随叶圣陶老先生一起走进这个动人的民间故事。

  3.板书课题,齐读课题。

  4.出示作者图片,了解作者:叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。

  5.介绍民间故事的特点:民间故事是由劳动人民集体口头创作、口头流传的,它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。

  设计意图:展示银河图片激发学生的兴趣,调动起学生阅读故事的欲望。同时,通过资料介绍,引导学生初步感受民间故事的特点。

  二、初读课文,了解大意

  1.自由读课文,要求读准字音,读通句子。思考:课文讲了什么故事?

  2.检测生字词语的掌握情况。

  (1)出示词语,指名读。强调“筛”是翘舌音,“嫂、梭”是平舌音,“酿”的声母是n,“落”是多音字,在“落在了后边”中读là。

  嫂子 勤勤恳恳 筛土 好歹 稀罕 监狱 酿酒 瞌睡 无拘无束

  (2)说一说自己不理解的词语,请小老师帮助解答。

  (3)重点理解下列词语的意思。

  勤勤恳恳:勤,勤劳。恳,诚恳。勤劳诚实,为人实在,让人信任。也比喻工作勤劳踏实。

  眉开眼笑:眉头舒展,眼含笑意。形容高兴、愉快的样子。

  一五一十:指计数。形容从头至尾,原原本本,叙述没有一点遗漏。

  眼中钉:比喻极其厌恶痛恨的人。

  无拘无束:不受任何拘束。形容非常自由。

  相依为命:指相互依靠着生活。

  (4)选择自己喜欢的词语造句。

  3.说一说本课中出现的主要人物。(牛郎、织女、老牛)

  4.围绕主要人物的言行,想一想课文主要讲了什么事。(牛郎孤苦伶仃,在老牛的帮助下遇到了织女,组成家庭,过上美满的生活。)

  设计意图:通过此环节教学,使学生掌握课文中的生字词语,理解重点词语的意思。学习抓住主要人物来概括课文的主要内容的方法。

  三、理清脉络,拟小标题

  1.指名分段读文,试着给文章各部分内容拟出一个恰当的小标题。

  “小标题”是高年级乃至初中学生写作的重要方法,要善加指导。

  2.按照课文内容介绍的顺序,归纳每一部分的小标题:牛郎身世——人牛相伴——老牛说话——幸逢织女——组成家庭。

  3.课文中有很多不可思议的地方,你能找到自己感兴趣的部分与大家交流吗?

  预设:

  生1:老牛突然会说话了,它知道织女何时会下凡。

  生2:织女虽然是王母娘娘的外孙女,但是还要没日没夜地织早晨和傍晚的云霞。

  生3:当织女提议要见识见识人间的景物时,别的仙女也有这样的想法。

  生4:织女愿意和牛郎组成家庭,一块儿过日子。

  4.小结:同学们找到的不可思议的地方,既是民间故事内容上的一个特点,也是民间故事在表达时的一个特点。我们深入文本后,通过具体分析,会对这种“不可思议”有更深刻的认识。

  设计意图:通过拟定小标题的形式,帮助学生理清每一部分的主要内容,了解文章脉络。同时,通过交流“不可思议”的情节,感受民间故事的神奇、动人之处。

  四、写字指导,提高能力

  1.出示课后要求会写的生字,口头给生字组词。

  2.说一说这些字在书写时需要注意的地方。

  3.教师示范,重点指导:郎、妻、嫂、趟、辈。

  “郎”的左部是“”,不是“良”。

  4.学生练习书写,同桌互相评议。

  5.投影展示,师生评议。

  6.练习巩固。学生独立完成,集体订正。

  (1)形近字组词。

  郎(    )狼(    ))  纱(    )抄(    ))

  歹(    )夕(    ))  挨(    )唉(    ))

  (2)把词语补充完整。

  (  )(  )不舍  无(  )无(  )

  (  )开(  )笑

  设计意图:通过示范、练习、评议,指导学生把字写正确、美观。结合课堂练习,巩固对生字、词语的掌握。

  第二课时

  一、复习导入,引入新课

  1.出示词语,开火车读一读。

  笑嘻嘻 眉开眼笑 成家立业 好歹 稀罕 微弱 妻子 晚霞 无拘无束 相依为命

  2.指名用“相依为命”“无拘无束”分别造一个句子。

  3.回忆上节课拟定的几个小标题,在小标题的提示下说一说课文的主要内容。

  设计意图:复习词语,巩固对词语的掌握。回忆小标题,把小标题串连起来概括课文的主要内容。

  二、深入读文,品析形象

  过渡:民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。默读课文,想一想牛郎、织女各是怎样的人,用不同的符号画出相关句子,圈画关键词语,批注出自己的感受。

  (一)知牛郎。

  1.感知牛郎的可怜、孤苦伶仃。

  (1)小时候的牛郎是可怜的。

  结合“哥哥嫂子待他很不好,叫他吃剩饭,穿破衣裳,夜里在牛棚里睡”可以看出牛郎受了很多苦,吃不好,穿不好,睡不好。

  (2)长大后的牛郎被赶走。

  结合“眼中钉”“发狠”等词语感受哥哥嫂嫂待牛郎很刻薄,他很可怜,与老牛相依为命。

  2.感知牛郎的心地善良。

  (1)学习第3自然段,引导学生抓住“挑很好的草地”“让它喝干净的水”“刷得干干净净,不沾一点儿草叶、土粒”“打扫得干干净净”等关键语句体会牛郎对老

  要从牛郎的所作所为中感悟他的善良。

  牛照看得很周到、精心。

  (2)想象一下,牛郎还有可能怎样精心照看老牛?

  (3)指导朗读第3自然段。

  (4)从哪些地方可以看出老牛跟牛郎很亲密?引导学生学习第4自然段,抓住“牛摇摇耳朵闭闭眼,好像听得挺有味儿”“牛咧开嘴,笑嘻嘻的,好像明白他的意思”“眉开眼笑”等词句感受老牛和牛郎的关系亲密。

  (5)牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛,牛郎会和老牛说些什么?老牛又会有怎样的反应?你能发挥想象,仿照第4自然段的表达形式,具体说一说吗?

  (6)小结:正因为牛郎心地善良,精心照看老牛,老牛才会与牛郎如此亲密,这也从侧面衬托出牛郎的心地善良。

  3.感知牛郎的勤劳。

  抓住第8自然段中“从那以后,他白天上山打柴,柴装满一车,就让老牛拉着,到集市上去换粮食”等关键句来体会牛郎的勤劳。

  (二)知织女。

  适时对学生进行善良、勤劳的思想渗透。

  1.感知织女的勤劳能干、心灵手巧。

  (1)课件出示第18自然段的重点句:每天早晨和傍晚,王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空,那就是灿烂的云霞,什么东西也没它美丽。

  (2)播放空中彩霞满天的图片,感受织女的心灵手巧。

  2.感知织女的勇敢和对自由的渴望。

  (1)织女生活在天上,她快活吗?从哪里看出来的?(引导学生从“织女身子老在机房里,手老在梭子上,劳累不用说,自由也没有了,等于关在监狱里,实在难受”这些语句中体会到织女很辛苦;从“她总想离开天上,到人间去,哪怕是一天半天呢,也可以见识见识人间的景物”体会到织女多么希望能得到自由。)

  (2)织女把到人间去看一看的想法告诉了别的仙女,别的仙女也都说早有这种想法。请你想象一下,她们是怎样商量瞒着王母娘娘去人间看看的?先想一想,再在小组里演一演。

  (3)请小组同学表演给全班同学看。

  (4)小结:故事中的一些情节写得很简略,我们可以依据对课文内容的理解,发挥丰富的想象,把这些情节说得更具体。

  3.想一想,织女留在人间与牛郎在一起意味着什么?(背叛:身份悬殊、天上人间、违犯天规、受严厉的惩罚。受苦:放弃天上的锦衣玉食、荣华富贵,与牛郎同甘共苦,历尽艰辛。)

  4.小结:在织女眼中,荣华富贵不重要,受到惩罚也不怕,她向往什么?(自由、爱情)天庭冷漠、不自由,连下到人间也是趁王母娘娘喝醉酒后偷偷下来的。她更向往人间的自由与真情,哪怕吃苦与受罚,她也要大胆追求,多么勇敢!

  (三)知老牛。

  1.过渡:牛郎与织女的结合,还与一个“人物”有关,那就是——老牛。

  2.想一想老牛有怎样的特点。(善解人意、忠心耿耿、知恩图报)

  3.指名读第12自然段老牛说的话,体会没有老牛的指点,牛郎娶不到织女这样好的妻子。老牛在这里,就是红娘、月老、媒人。

  设计意图:深入研读人物形象,结合重点语句感受人物特点。同时,引导学生结合课文内容发挥合理的想象,试着把简略的情节说得更具体。通过朗读、表演等形式,感受民间故事的特点,深入感悟人物形象。

  三、复述课文,训练表达

  1.我们可以怎样来复述课文内容呢?

  预设:

  生1:可以根据小标题的提示。

  生2:可以将每一个自然段的主要内容串联起来。

  2.练习用自己的话讲一讲课文的内容。

  3.指名在全班讲一讲故事。

  设计意图:培养学生的复述能力,提高口语表达能力。鼓励学生进行创造性的复述,帮助深入理解课文内容。

  四、布置作业,拓展延伸

  1.小结设疑:牛郎织女的故事到这里只是其中的一部分,他们还经历了哪些坎坷的故事呢?在下一篇课文中我们就会有更多的了解。感兴趣的同学自主去了解相关的内容吧。

  2.布置作业:搜集有关牛郎织女的诗词、习俗、传说等。

  设计意图:通过设疑,激发学生的兴趣,鼓励学生主动去了解、搜集相关的内容,拓宽视野,初步感受民间故事的影响力。

  板书设计

  牛郎织女(一)

  牛郎 孤苦伶仃 勤劳善良

  织女 心灵手巧 渴望自由

  老牛 忠心耿耿 知恩图报

  教学反思

  民间故事由于具有故事性和传奇性,深受学生喜爱,所以课堂上学生的学习积极性较高。在感知人物形象特点时,学生对织女形象的认识有自己的个性理解。通过我的引导,学生体会到织女对自由的强烈渴望,敢于冲破束缚,追求心中的理想。

  本节课中,学生的想象力得到了训练。我引导学生发挥想象,想象牛郎会把哪些看见的、听见的事告诉老牛,想象仙女们是怎样商量瞒着王母娘娘到人间去看看的,学生的想象很精彩,有的小组干脆通过表演的形式来丰富这些情节,学生的学习兴趣较为浓厚。

9、推测内心 初识孔明 ——五下《草船借箭》(第二课时)教学设计

  【教学目标】

  1.借助资料了解背景,根据语言推测内心,明白“三天造十万支箭这么难,诸葛亮为什么主动立下军 令状”,体会诸葛亮神机妙算、将计就计的智慧,顾全大局的形象。

  进一步了解与课文中的人物有关的故事,期待读《三国演义》。

  【教学流程】

  一、回顾内容,晓因“神机妙算”而主动

  1.回顾内容。

  回顾第一课时内容:按起因、经过、结果的顺序说一说课文的主要内容。(赞扬或提示学生借本回题

  目“用奇谋孔明借箭”,简洁地说出故事经过。)

  小结:借助回目,抓主要人物,梳理主要内容,是阅读古典名著的常用方法之一。

  2.聚焦问题。

  呈现学生学完第一课时之后的疑问,把“三天造十万支箭这么难,诸葛亮为什么主动立下军令状”作为本课研究的主要问题。(板书:诸葛亮主动?)

  3.晓诸葛亮因神机妙算而主动。

  (1)默读课文,寻找原因。

  (2)学生汇报。

  预设:诸葛亮的主动是因为算到了天时——“大 雾漫天,江上的人连面对面都看不清”;地利——“诸 葛亮那边船轻水急,已经驶出二十多里,要追也来不 及了”;人心——“鲁肃果然不提借船的事”“曹操一 定不敢派兵出来”。

  4.总结:通过上节课的学习,诸葛亮的神机妙算

  给咱们留下了深刻的印象。大家认为,诸葛亮的主动是因为他的神机妙算。(板书:神机妙算)

  【设计意图:巧借章回小说的回目,帮助学生简洁 地说出故事的经过。抓住主要人物,梳理主要内容,是 初步阅读古典名著的重要方法之一。让学生质疑,再 聚焦问题,激发其主动探究的愿望。学至目前,大多数 学生都认为诸葛亮是因为自己的“神机妙算”而主动, 这样的教学做到了从学生的原有认知出发。】

  二、推测内心,明因“将计就计”而主动

  1.过渡:诸葛亮的主动还有别的原因吗?也许,咱们可以从他和周瑜的对话中找到别的原因。

  2.指名读对话,发现心里有想法。

  (1)指名两个学生读对话。老师追问为什么是这样的语气(或表情)。

  (2)小结:看来,心里是有想法的。咱们的古典小说很少写人的内心,但我们可以从人物的语言推测其内心。(板书:语言—内心)

  3.根据语言,推测内心。

  (1)学生自由读对话,尝试推测周瑜和诸葛亮心里想了什么。

  (2)针对学生的困难出示两个“学习小伙伴”,示范“根据语言,推测内心”的方法:淤联系上下文;于抓住话语里的关键信息。

  伙伴 1:周瑜说:“我们就要跟曹军交战。水上交 战,用什么兵器最好?”读到这里,我联系下文“我吩 咐军匠故意迟延,造箭用的材料,不给他准备齐全。到时候造不成,定他的罪。”看来,周瑜的真正目的是 用计陷害诸葛亮!我推测周瑜心里想的是:哼哼,诸 葛亮,我让你一步一步进圈套!

  伙伴 2:诸葛亮说:“用箭最好。”读到这儿,我联系下文诸葛亮叮嘱鲁肃:“不能让都督知道。”看来, 诸葛亮很清楚周瑜的真正目的,我推测诸葛亮想的 是:你明知故问,是要用计害我!

  (3)合作学习,推测内心。

  ①明确要求。

  读一读:同桌分角色读对话。

  想一想:推测周瑜和诸葛亮的想法,同桌交流。

  写一写:做好批注。

  ②汇报:周瑜和诸葛亮各想什么。

  (4)口中的话风平浪静,其实内心波涛汹涌。明白了他们心里想的,再读对话。

  4.发现“步步紧逼”和“将计就计”。

  把周瑜的话连在一起自由读,想想他的内心,你 发现了什么?(板书:步步紧逼)请一名学生读周瑜的 逼问,一名学生读诸葛亮的回应。面对周瑜的步步紧 逼,听听诸葛亮的回应,想想他的内心,你发现了什 么?(板书:将计就计)

  5.总结:我们根据周瑜和诸葛亮的语言,推测他们的内心,发现诸葛亮的主动还因为周瑜的步步紧逼,诸葛亮才将计就计,主动立下军令状。

  【设计意图:根据语言推测内心是初步阅读古典 名著的重要方法之一。本环节的教学让学生联系上 下文,抓住话语里的关键信息,推测人物的内心,在 朗读、讨论中体会到面对周瑜的步步紧逼,诸葛亮将 计就计,十分智慧。】

  三、了解背景,悟因“顾全大局”而主动

  1.借助资料,了解历史背景。

  (1)还有别的原因吗?让我们走进历史。补充东汉 末年资料:三方人物关系图、战争局势图、三方兵力图 示和第 42 回、第 43 回中描写“曹军南下,刘备大败, 诸葛亮游说孙权联合抗曹,已达成联盟”的相关文字。

  (2)明确阅读资料的要求。殷自主阅读资料,思考:三天造十万支箭这么 难,诸葛亮为什么主动立下军令状?殷同桌讨论:我在(哪份)资料里读到……,我认 为诸葛亮主动答应还因为……

  (3)汇报:“我在(哪份)资料里读到……,我认为 诸葛亮的主动答应还因为……”

  2.作比较,悟顾全大局。

  (1)引导:同学们阅读资料,发现孙权、刘备达成了联盟。作为同盟,共同抗曹才是正事儿。周瑜、诸葛亮分别在干什么?这一比较,你有什么发现?(板书:顾全大局)

  (2)小结:借助资料,了解历史背景,我们发现了诸葛亮的顾全大局。(板书:资料—背景)

  3.小结,再读对话。

  (1)小结主问题:

  “三天造十万支箭这么难,诸葛 亮为什么主动立下军令状?”我们借助资料,了解背 景,发现最重要的原因是诸葛亮“顾全大局”。我们根 据语言,推测内心,发现周瑜在步步紧逼,所以诸葛 亮“将计就计”,主动立下军令状。当然,少不了他自 己的“神机妙算”。

  (2)小结方法:借助资料了解背景,根据语言推测内心,可以帮助我们进一步读懂人物。(板书:人物)

  【设计意图:借助资料,了解背景,是初步阅读古 典名著,特别是《三国演义》这部历史演义小说的重 要方法之一。学生对三国时期的背景知识了解极少, 为他们提供相关资料,让他们带着问题分析历史资 料,才能悟到诸葛亮的主动更因为他顾全大局,从而 对人物形象的认识更丰满。】

  四、持续关注人物,期待读《三国演义》

  1.预测情节,持续关注人物。

  周瑜和诸葛亮之间的较量还会继续吗?为什么?请看第 51 回:《曹仁大战东吴兵,孔明一气周公瑾》;第 55 回:《玄德智激孙夫人,孔明二气周公瑾》。你喜 欢看哪一回?

  2.走进原著,进一步了解人物。

  读《三国演义》,我们会看到周瑜不只是多妒,读《群英会蒋干中计》《三江口周瑜纵火》,可以领略他的过人才华。

  曹操,也不只是多疑。他是政治家、军事家。读《关云长挂印封金》,可以看到他爱惜人才;读《劫乌巢孟德烧粮》,可以见识他的军事谋略。

  诸葛亮几乎是个完美的人。读《孔明挥泪斩马 谡》,你会看到一个不一样的诸葛亮。你特别想读哪一回?请读——《三国演义》。

  【设计意图:本节课初步学习了两种阅读古典名 著的方法:1.借助资料了解背景。2.根据语言推测内 心。另外,还包括回忆第一课时所学的”借助章回小 说的回目把握故事的主要内容”。学生在学精读课文 时学习方法,在学略读课文时尝试运用方法,在课外 阅读古典名著时独立使用方法。这一设计,体现了统 编教材“三位一体”的特点。】

  (作者单位:重庆市永川区红专小学 / 酉阳县实验小学)

10、借资料读人物 猜故事读整本 ——五下《景阳冈》(第二课时)教学

  【教学目标】

  1.联系上下文、借助资料、分字解词猜测较难理解词语的意思,读懂故事内容。

  品读描写武松打虎动作的语句,能借助连环画讲述打虎部分;借助人物评论,聚焦人物对话,比较全面地认识武松。

  3.借助《水浒传》章节回目及相关评论,猜测故事内容,激发阅读整本书的兴趣。

  【教学流程】

  一、资料引入,激起学习之兴趣

  1.播放视频,引入情境。

  播放电视剧《水浒传》序幕和主题歌,师生随唱。

  2.引入资料,导入人物。

  出示课后资料袋内容,生自读。

  《水浒传》这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天,我们锁定其中一位——武松,看看他会给你们留下什么印象。

  【设计意图:小说是以刻画人物性格为主要任务,那么小 说教学就要读懂人物性格。开课时,通过家喻户晓的影视作 品引起学生对《水浒传》的回忆,激发学生学习原著的热情。借助课后资料袋,激发学生对本课时学习的兴趣。】

  二、品读打虎,探究武松之智勇

  1.聚焦“打虎”,品读词句。

  (1)出示学习提示,学生自主学习。

  默读 5~7 自然段,用“.”画出描写老虎动作的词语,用“吟”画出描写武松动作的词语。

  想一想武松给你留下什么印象?做简单批注。

  (2)抽生汇报,教师相机点拨。

  (3)品味自己认为最精彩的动作是哪个词。

  ①品“闪”字。

  “闪”可以换成哪些字?那为什么作者不用“逃”“躲”?小组内交流。

  师小结:“闪”体现了武松的迅速,“闪”是为了消耗老虎的体力。在这么紧急的情况下,武松还能讲战术,他真机智 (板书:机智);他不紧张,很冷静(板书:冷静)。

  ②品“劈”字。

  通过这个“劈”字,你们读出了什么?一棒劈中了吗?

  师小结:武松打的是一只老虎呀,所以也会惊慌,也会紧张,也有打不中的时候。

  2.链接连环画,讲述“打虎”。(出示连环画)

  看看这几幅连环画,用自己的话给同桌详细讲述武松打虎的部分,建议“添油加醋”,加上适当的语气、动作和表情。

  师小结:同学们抓住关键动作来讲,再现了武松遇到危险时的紧张与冷静,在真正命悬一线时,他又会爆发出惊人的能力,这样的武松更真实、更丰满。

  【设计意图:教学生读懂一篇小说,需要借助作者写作的 表达方法来品味词句、体会语气、赏析细节等。课文中武松的 形象栩栩如生,让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来 刻画人物,特别是在动词的运用上很有特色,对表现武松打 虎时惊心动魄的场面,起到了很好的作用。把能表现人物性 格的动词作为教学落点,通过对比、追问、链接连环画帮助学 生深入理解特定环境下人物的表现,让学生走进文本,感受 人物形象,读懂课文。】

  三、借助评论,初识人物多面性

  1.品读对话,感受人物。

  (1)出示学习提示,学生自主学习。

  默读 1~4 自然段,画出不好理解的词语,猜猜大致意思。

  武松又给你留下什么印象?用“ ”画出相关句子,并简单批注。

  (2)(抽生汇报不好理解的词语有哪些)你猜出大致意思了吗?

  预设:筛酒、哨棒、箸、榜文、请勿自误、“巳”“午” “未”三个时辰。

  联系上下文猜测:哨棒、箸、榜文。

  分字解词理解:请勿自误。

  补充资料理解“:巳”“午”“未”三个时辰。(资料略)

  换词理解:筛了一碗酒(斟)

  师小结:我们在读像《水浒传》这样带有文言特色的小说时,可以运用联系上下文、换词理解、分解

  词语、查阅资料等方法来读懂不太明白的词句。

  (3)武松又给你留下什么印象?你是从哪些句子中读出来的?

  句子 1:武松道:“却又作怪!”便问主人家道:“你如何不肯卖酒与我吃?”(抽生谈)

  “又作怪!”他在质问店家,看出他多疑。(板书:多疑)

  句子 2:武松道:“休要胡说!没地不还你钱,再筛 三碗来吃。”

  武松道:“休得胡鸟说!便是你使蒙汗药在里面, 我也有鼻子。”(抽生谈)

  “休得胡鸟说!”更可以看出武松的倔强、暴躁。(板书:倔强、暴躁)

  句子 3:武松道:“就真的有虎,我也不怕。你留 我在家里歇,莫不是半夜三更要谋我财,害我性命, 却把大虫吓唬我?”

  武松“明知山有虎”,为何“偏向虎山行”?他的勇气是建立在什么基础上的?又为何担心店家有歹念?联系当时的社会环境,你认为他的担心有无必要?

  句子 4:欲待发步再回酒店里来,寻思道:“我回去时,须吃他耻笑,不算好汉,不能回去。”

  从这句话又可以看出武松什么样的性格?(抽生谈,相机板书:爱面子、固执、无畏)

  (4)课文最精彩的部分是武松打虎,可作者为什么要用大量笔墨写他吃酒、上冈的部分呢?(抽

  生汇报)

  师小结:这不仅是故事情节的需要,更是为写他勇打猛虎做了很好的铺垫,表现了武松豪放、倔强、

  多疑、爱面子的性格,让我们看到了一个更全面、更真实的武松。

  2.引入评论,正确认识。

  (1)出示课后习题:对于课文中的武松,人们有不同的评价。你有什么看法?说说你的理由。

  (2)请阐述自己的观点,要求从文中找到依据,做到正确评价武松。

  3.制作名片,内化人物。

  【设计意图:在本课教学中存在的主要问题 是,武松的人物形象并非只来源于课文本身,还来 自学生记忆中武松勇敢机智的经典形象。为了找 回“这一篇”课文学习的独特价值和意义,教学时 引用人物评论与课文进行对照感悟,联系上下文、 借助资料等猜测难理解的字词的意思,既能引导 学生读懂故事,也让他们更全面地了解人物,感受 经典的魅力,并在有趣的好汉名片设计活动中内化 人物形象。】

  四、猜测故事,链接整本书阅读

  1.借助回目,猜测故事。

  (1)武松因为优点而亲切可敬,因为缺点而真实。

  在 120 回本的《水浒传》里,作者把最多的篇幅给了武松。(出示第二十七回至第二十二回关于武松的句子)

  (2)读了上面的回目,你对哪一回最感兴趣?猜一猜在武松身上发生了什么故事?

  2.借助评论,猜测人物。

  (1)明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松:武松天人者……石秀之警者也。

  (2)读了上面的评论,你还对哪一个人物有兴趣?为什么?

  师小结:水浒一百单八将,个个性格鲜明,丰满而真实。让我们试着去读《水浒传》原著,感受经典的魅力!

  【设计意图:利用“回目”猜测故事内容,利用人 物评论中的多个人物形象,激发学生课外阅读《水浒 传》的兴趣,体现课内阅读教方法、课外阅读练方法 的“三位一体”篇章融通。】

  (作者单位:重庆市开州区汉丰第六小学/大足区龙岗第一小学)

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